之前我們講了入園入托家長要做的心理準備，現在我們聊聊孩子們需要做的的心理準備。以便于更好的幫孩子們建立合理的心理預期，可以減少阻力，增加助力，減少各種問題的發生。

小小要上幼兒園了，幼兒園就在家附近。家里人為了讓他早些適應，早早的帶他去幼兒園附近玩耍。隔著欄桿看到彩色的滑梯、做游戲的小朋友，小小高興的笑了起來。小小爺爺問：“想不想來幼兒園啊？來了幼兒園，你就能在滑梯上玩個夠。”小小使勁點著小腦袋。上幼兒園第一天，小小就直接奔著滑梯去了，讓他進教室怎么也不肯。大家都上課了，爺爺把小小抱下滑梯，小小大哭起來：“我不要幼兒園！”

家長提前帶孩子去“熟悉環境”，動機是很好的。但是爺爺給了小小錯誤的心理預期，讓他認為幼兒園等同于彩色滑梯。當小小的滿心期待得到滿足時卻要帶他離開，小小自然非常抗拒。3-4歲的孩子到了新環境因為適應較慢，有可能會產生過度反應，負面情緒表達得更為激烈。如果前期又有錯誤的心理預期，適應新環境會更加的困難。

雖然每一所幼兒園都有自己的特色，但是各幼兒園的基本的教育理念是相同的，就是為孩子提供多的資源解決成長的社會化需求。家長在介紹幼兒園的時候不能把某些吸引孩子的地方給盲目的夸大，否則在解決一時問題的同時也同樣會留下麻煩。

給孩子建設適合的“環境”心理預期，不僅可以用在入托入園上，也可以用在出行、旅游等環境變化的場合。

樂樂在家里，家人對她極盡關愛。樂樂很期待進幼兒園，因為阿姨每天帶她在小區里玩，找不到一起玩的小朋友時，阿姨就會跟她說：“樂樂進了幼兒園，就會有很多小朋友跟你一起玩了，你要多少朋友就有多少朋友！”去了幼兒園樂樂發現有的小朋友不會跟她分享玩具，有的小朋友根本不要跟她玩。樂樂不愿意去幼兒園了，慢慢變得不太合群。

樂樂的問題在于對“他人”錯誤的心理預期。幼兒園是孩子真正意義上的第一次“社會化”。在幼兒園，除了老師，對孩子影響最大的是同班同學。這些同齡的伙伴，性格、習慣、脾氣、成長環境都不相同，匯集到了一個小環境中相處，上課，吃飯，午睡，玩耍……在入園入托之前，孩子的同伴都是能玩到一起的，而到了幼兒園，孩子的同伴有的會成為朋友，有的會成為“不喜歡的人”。家長要讓孩子知道，他不可能受到所有人的照顧和歡迎，朋友圈是慢慢建立起來的。自我概念和社會關系，在幼兒園期間會有明顯的發展。

孩子錯誤的心理預期，讓他們覺得自己本來就應該得到，本來就可以做什么。當受到挫折時，往往會加劇對新環境的不信任和不適應。幫孩子建立起對環境和他人的正確心理預期，可以賦予孩子更多的能量，為孩子的社會啟蒙護航。